Для нашей работы было проведено специальное исследование лексического запаса дошкольников. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений №40 и №41 г. Нижнекамска республики Татарстан с мая 2010 года по январь 2011 года. В круг исследования включалось 40 детей старшего дошкольного возраста: из них 21 девочка и 19 мальчиков. Экспериментальную группу составили 20 детей с заключением психолого-медико-педагогической комиссии – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Контрольную группу составили 20 детей, речь которых соответствовала возрастной норме. В период проведения формирующего эксперимента экспериментальная группа была поделена на две подгруппы. С одной группой проводилась коррекционная работа по развитию внимания, с другой – специальная работа по развитию внимания не проводилась.

В ходе исследования соблюдались некоторые условия для получения достоверных результатов:

- установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке. Создавались условия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работа с ребенком начиналась с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментатора на нет.

- В случае быстрого утомления занятия прерывались и ребенок получал возможность походить или сделать физические упражнения.

- Учитывалось требуемое для проведения исследования время. В целом, обследование занимает от 30 до 60 минут.

- Для проведения обследования создавалась подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

- Обследование проводилось за столиком, размеры которого соответствовали росту ребенка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.

- Работе экспериментатора с ребенком никто не мешал.

Во время обследования экспериментатор вел протокол и фиксировал:

· предлагаемые задания и уровень их выполнения;

· оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;

· возможности самостоятельного исправления ошибок;

· характер контакта со взрослым;

· отношение к выполнению заданий;

· уровень активности при выполнении заданий.

В эксперимент включались следующие методики:

1. Тест переплетенных линий (См. приложение 1 [14])

Целью являлось определение уровня развития устойчивости внимания.

Нормативы:

высокая устойчивость внимания – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);

средняя устойчивость – неравномерный темп выполнения, без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп);

низкая устойчивость – неравномерный темп выполнения, три (и более) ошибки за время в пределах 1,5-2 минуты

2. Корректурная проба (Тест Бурдона) (См. приложение 2 [14])

Целью является диагностика распределения внимания. Ребенку предлагалось рассмотреть ряды картинок и вычеркивать в каждой строчке такую же, как и первая. Время выполнения 3 минуты.

Нормативы:

высокий темп - менее 2,5 минут;

средний - 2,5-3 минуты;

низкий - 3-5 минут

3. Диагностика особенностей внимания (См. приложение 3 [15])

Целью методики является определение сосредоточенности (концентрации) внимания. Концентрация внимаìния — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона.

Нормативы

Высокий уровень: за 1-2мин ребенок назвал 15 отличий без ошибок

Средний уровень: ребенок за 2-3 минуты назвал 12-10 отличий, допустив до 3 ошибок.

Низкий уровень: ребенок за 3-4 минуты назвал менее 9 отличий, допустив более 5 ошибок.

4. Запомни и расставь точки, методика Р.С. Немова (См. приложение 4 [13])

Целью является определение объема внимания.

Идея вальдорфской школы
Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе. Первая вальдорфская школа была основана в Германии в 1919 году – ...

Философия бессознательного
Философию бессознательного создал немецкий философ XIX в. Э. Гартман. До него в философии господствовала точка зрения Р. Декарта о том, что сознание является единственной формой духовной жизни. В 1910 г. в Бостоне состоялось I Международное совещание, посвященное проблемам бессознательного. Уже к этому времени ученые поняли, что бессозн ...

Обучаемость
Представление об обучаемости как проявлении уровня интеллектуального (умственного) развития возникло в контексте понятия "зона ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Под зоной ближайшего развития понимается процесс психологического развития ребенка, который он проходит под руководством взрослого (в первую очередь учителя, ока ...